本文摘选自明师说·教师教育系列丛书《让新课标在英语课堂真实发生·30个中小学案例精选》美工招聘

------这不仅仅是一本书，而是新课标下探索课堂教学新路径

《关于进—步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 ( 简 称“ 双减”) 对小学作业的总量和时长做出了全新要求 , 它要求“ 全面压减作业总量和时长 , 减轻学生过重作业负担 ” 1① , 尤其强调了小学不同年级的家庭作业安排: 其 — , 学校要确保小学— 、二年级不布置家庭书面作业 , 可在校内适当安排巩固练习 ; 其二 , 小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟。除此之外 ,《义务教育英语课程标准 (2022 年版)》 ( 简称“ 新课标”) 还强调了作业评价在教学过程中的重要育人功能与核心素养导向 , 重申了作业设计的基本原则: 作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能 , 又要有利于促进学生有 效运用策略 , 增加学习动机 。2② 由此 , 英语教师应着重改变传统的作业设置模式 , 将“ 双减 ”政策落实于小学英语家庭作业的设计过程中 。针对小学阶段学生的成长规律及学习特点 , 小学英语家庭作业应充分关注到学生的认知需求与减负需求 , 在多样化 、层次化的设计中彰显其育人功能。

一

设计任务型作业 , 落实作业效能

任务型作业的设计实际是对新课标中以人为本 、能体现语言价值的 、先进 的 、有效的教学途径的—种回应。传统英语课堂以教师主讲为重 , 忽视学生的主动性。而任务型教学就打破了这—束缚 , 敢于在教师引导下放手将课堂交给学生。教师往往会通过设计一些任务型的教学活动提升学生的积极参与能力与语言运用能力 。“双减 ”政策背景下的英语家庭作业设计亦可秉承这—理念 , 进行任务型的作业布置。任务型作业就是以具体任务为课外作业的焦点 , 以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程 , 以展示任务成果的方式来体现学习的成就 。在设计任务型作业时 , 应以学生的生活经验和兴趣为出发点针对性地创设任务情境 , 并设定好情境中的任务 , 让学生在语言实践活动中运用语言 , 从而有效落实作业效能。

以PEP四年级下册unit 3 weather中第五课时为例 , 它通过呈现具体场景语 境下英语词汇的使用 , 具体来说: 天气预报场景涉及对 rainy , windy , snowy , windy 等表征天气的词汇展示 ; 以出差为主题的聊天场景则涉及London , singapore , Moscow和 sydney等词汇内容 。据此 , 具体的家庭作业可以布置为: 其一 , 熟读主情景图 , 完成相应词汇的填空内容 ; 其二 , 收听 CCTV英文频道 (晚上 7 : 25) 的天气预报 , 尝试根据教材内容完成表格制作 。( 图 1)

图 1

第—项家庭作业的设计通过课文中的主情景图对接相应的短文填空 , 它在考 察学生对具体情境的观察力的同时检验了学生对词汇及课文段落的认知情况 。第二项家庭作业的设计则将学生的英语学习与现实的知识载体相结合 , 推进了学生的自主学习能力与自主检验能力 , 是对“ 新课标 ” 中对学生主体性强调的—种落实 。两项作业的设计能够做到“ 听写相结合 ” 与“ 课内和课外相补充”, 它们以 任务驱动的方式发挥家庭作业效能的同时 , 最大程度对“ 双减 ”政策的落实做出了回应。

二

设计开放性作业 , 提升思维品质

开放性作业的布置是“新课标” 中“提质减负” 教育理念的重要展现 , 也是英语教育作业发展的必然趋势 。“ 开放性作业的最大优势在于它能将学生的个体能动性发挥与英语的认知能力相结合 , 可以帮助学生摆脱思维定势 、拓展思路 , 在完成这—作业的过程中实现知识与言语技能的双重收获 , 即锻炼自身独立 思考能力的同时也表达了自身对教学内容的理解 美工招聘, 提升了自身的逻辑思维能力。”

以 PEP五年级下册 unit 3 MY school calendar A部分Let, s learn 词汇课板块的家庭作业为例 ,这—板块涉及有关月份 、节日 、活动及美食等单词 , 词汇之间的 关联性较强 。作业可以布置为:

1 . 熟读 P25 , 完成补充句子: Months and the DaYs 。

2 . 制作—张彩色节日海报 , (英文书写以下信息：节日名称、节日所在的月份 、食物 、活动) 。

3 . 了解更多关于节日的具体日期 ( 方式: 网络搜集 、阅读书籍 、请教家长等) 。(图2)

图 2

这三项作业都在不同程度上体现了作业设计的开放性。第—项作业设置是基于学生对课文内容认知的熟悉程度让学生展开对“月份” 词汇以及“节日” 词汇的分辨与表达 , 学生可凭借自身的喜好或对事物的熟悉度进行对词汇的挑选 , 这—定程度上是作业设计中的开放性展现。除此之外 , 后两项作业的设计则是增进了对于核心素养中“时代性” 以及“自主精神” 理念的贯穿 , 它使得学生可以凭借多媒体等载体实现对于教学内容的拓展和深化 , 在表达开放性的认知方式的同时 , 也提升了学生在作业完成过程中的自主精神。此外 , 第三项作业在学生请教长辈的过程中 , 是—种亲子之间的双边活动，也是沟通家庭情感的桥梁。它可以使学习得以延伸，加强学校和家庭的时空联系，也增加了理解的深度，从而产生新认识，培养学生在沟通中将学习和生活融合，学会沟通，这是育人功能的锻炼和体现。

三

设计层次性作业 , 兼顾个性发展

分层作业 , 是因材施教教育理念的现实产物 , 亦是核心素养中对于“学会学习”理念的重要表达。囿于知识内容呈现的难易程度、学生的遗传因子、生长环境以及个性特征等不同因素，每个学生的学习能力以及对于作业的完成能力都是不同的。因此在进行作业设计时必须将这种学生的差异性考虑在内，并尝试设计出适合不同层次学生完成的作业进而可供他们自由选择。这样—种层次性作业设计能够在基于大家共性的基础上推进个人个性的发展，生发出巨大的合力。

以 PEP五年级上册 unit 6 In a Nature Park 读写课板块为例，北京希音全职美工文章写的是机器人 Robin站在室内看到户外的高山、湖泊等，根据所看要求学生描绘出—幅自然风光的风景画。分层作业要兼顾不同的学生 , 1 . 任选 1 种方式复习课文。1 星 : 跟读文章 , 无错并大声朗读文章。2 星 : 背诵文章。3 星 : 复述文章。2 . 任选 1 种方式进行写作。1 星 : 抄写三句描述某地有某物的句子。2 星 : 根据 Robin 看到的景象 , 编成—个小对话。3 星 : 城市要重建 , 你来当—回小小设计师 , 可以借助框架 。(图3)

图 3美工招聘

第—项作业的设置具有“知识难易程度”基础上的层次性，它将录音、背诵以及复述作为递进式难度的作业进行呈现,要求学生在不同的阶段中具备不同的行为反馈,与此同时学生亦可根据自身的知识水平调整自身的作业完成速度,并不同程度上进行反馈与调整。这是核心素养中“学会学习”理念的重要表达。第二项作业的设置则涵盖不同层次的三个任务,分别是摘抄自己喜欢的单元目标句子、把描述的文章转换成对话以及生成书面的设计稿件。学生可以根据自己的学习情况，量力而行。总的来说, 以上两项作业的设计分别从口头作业以及书面作业的角度出发,展现不同的分层作业。它关照了学生个体的认知基础与能力, 又极大鼓舞了学生通过作业收获良多的学习信心。

四

设计实践性作业 , 提升行为素养

知识性的学习最终都要落脚于实践 , 英语学科的学习亦是如此 。“教师要通过创设接近实际生活的各种语境 , 采用循序渐进的语言实践活动 , 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法 , 培养学生用英语做事情的能力。”

新课标对于实践教育理念的强调提示我们在进行家庭作业设计时必须将相应的实践应用放置在内 , 进而布置—些解决实际问题的实践作业 , 让学生在实践中思考总结 、探索发现 , 促进学生的自由全面发展。

以PEP五年级下册 unit 1 My day 的对话课为例 , 在新授课时完成后布置以 下两项作业 。1 . 阅读 P7 , 选词完成小短文: sarah, s Weekend. ( often/ also/ usually/ sometimes) 。2 . 做—个小调查: 打电话给—个朋友 , 并完成表格 。( 图4)

图 4

第—项作业的实践性体现在其完成方式上 。它要求学生在对课文内容熟悉后 撰写“ 介绍 ” 主题的短文 。鉴于文本内容的丰富性与连续性 , 学生需要对文本进 行回顾 、归纳和总结 , 进而在此基础上重新组织语言进行实践分析 。这样的实践 性作业可以让学生做到学以致用 、以用促学 。第二项作业是要求学生用打电话的 方式做—个调查 , 调查时所用到的句型是: what do you do on the weekend? I always/usually/ often/ sometimes … 这都是本课的重点内容 。学生在进行调查时 其目标语言能够切实在具体场景中得到应用 。此外 , 学生在完成打电话交际这 — 作业的过程中展现了与他人交流的主动性 , 这体现了对学生社会交往能力的关注 和培育 , 隶属育人功能中的行为养成教育 。总言之 , 此任务不仅极大地丰富了学 生对于英语的学习空间和实践空间 , 增进了语言知识与语言实践的双向互动 , 也 提升了社会交往能力 , 具有极大的实践意义。

“ 作业是课堂的延伸 , 是学生独立自主的学习过程 , 更是培养学生可持续发 展能力的过程。” 综上所述 ,“ 任务型作业”、“ 开放性作业”、“ 层次性作业 ” 以及“ 实践性作业 ” 的设计 , 分别展现了“ 双减 ” 政策下对学生英语认知能力、自主选择能力 、 自主学习能力以及现实实践能力的关注 , 是对核心素养中学生自 主发展能力的重要回应 , 也是“ 提质减负 ” 的—个重要切入口 。小学英语家庭作业的设计必须充分考虑“ 双减 ”政策背景下学生的认知需求以及认知差异 , 在关照学生主体性的基础上推动作业设计的“ 人性化 ”处理 。只有这样 , 才能真正做到“ 减负 ” 与“ 提质 ” 并行。

更多教学案例见👇

① 中共中央办公厅 、国务院办公厅. 《关于进-步减轻义务教育阶段学生作 业负担和校外培训负担的意见》 [S] . , 2021

② 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准 [M] . 2022 年. 北京师 范大学

陈颂慈 , 广东省潮州市湘桥区下津博雅学校英语教师。毕业于韶关大学本科 师范英语 , 大三赴英国北安普顿大学当交流生半年。小学教龄 5 年。参加区级课 题《科学育人视阙下小学英语读写教学的研究》, 与课题组成员—起设计了五年级上册第 6 单元的整体教学设计和整体作业设计两份成果分别获得湘桥区—等奖 和三等奖 。撰写的教学小短文发表于 《英语教育》 杂志 ; 教学设计发表于 《 湘桥教育》 杂志。

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