Dream

在第一期

《我与生动课堂的故事》中，

我们深深感受到了改革的澎湃力量，

温柔触摸到了教育的暖心温度。

新的故事如同灵动的乐章，

等待着我们侧耳聆听

来吧，

让我们轻轻翻开

第二期的生动篇章~

情境引问题 思维来触动

张伟

老

师

宜昌市西陵区唐家湾中小学校长、数学老师，宜昌市明星教育管理者美工外包，西陵名师。

随着生动课堂建设不断深入推进，教师们在教学方面采用的方法及策略也在不停地创新和优化。在推门听课的活动中，捕捉到了众多精彩纷呈的教学瞬间，让我们感受到了生动课堂带来的显著变化。

【片段1】端午假期，向老师和家人一起游玩了宜昌著名景点两坝一峡，乘船观赏沿江城市风景，过葛洲坝船闸，体验水涨船高的奇妙感受；欣赏西陵峡峡谷风光，游览三峡大坝。

观光船票价为a元/人，则老师一行5人游玩需____元。上船后老师一行所有人都体验了单价为10元/人的拍照服务，共花费_____元。为了更好地欣赏长江两岸风光，老师在游轮上购买b²c元包3小时的靠窗包间，则平均1小时的费用为_____元。至此，向老师一共花费了______元。

探究1.游轮经过船闸之后，逆流而上，此时旁边同一起点处有一艘快艇反向顺水而行，游轮在静水中的速度为a km/h，快艇在静水中的速度为b km/h，水流速度为v km/h。（不考虑河流宽度和船自身的长度）

（1）2h后两船相距多少千米？

（2）2h后快艇比游轮多航行多少千米？（b＞a）

探究2.游轮靠岸后，我们乘车前往坛子岭景区，整个观景平台近似一个长方形，四周有四块大小相同的梯形草坪，中间有圆形喷泉，剩余地面由灰色地砖和8块棕色燕尾型地砖平铺而成，棕色地砖形状大小完全相同。

（1）列式表示灰色地砖的总面积；

（2）当19a-b-ab=35，b=1时，求灰色地砖的总面积；

像这样，通过“情境串”巧妙地引出“问题串”的教学方式，如今已逐渐成为了老师们日常教学中的一种常态。为学生创设适切的情境，给予学生丰富的学习体验，很自然地复习了代数式的知识。层层递进的问题设计，激活探究动机，撬动数学思维，拓展了学生思维的宽度、广度和深度，提高了学生的创新思维能力，发展了学生的核心素养。

【片段2】学校来了个外国访问团，一位外国友人提出问题：我发现，在许多中国人心中，黄河有着崇高的地位。你能给我们介绍一下中国人眼中的黄河是什么样的河吗？

1.请历史组的同学介绍一下历史上的黄河。

2.请地理组的同学从地理的角度阐述黄河对华夏文明的重要作用。

3.请美术组的同学介绍一下关于黄河的美术作品。

4.请影音组的同学介绍一下关于黄河的影视与音乐作品。

我们欣喜地看到，在语文课堂教学中有了跨学科的尝试，也许这里的跨学科还没有主题，也没有项目，但我们看到了教师综合育人的理念。教师将一定的历史、地理、艺术知识融合到语文教学中，创设教学情境，丰富教学内容，给课堂注入新鲜活力，解决了传统语文教学中资源匮乏等问题，拓宽了教学空间，有利于激发学习兴趣，触发学生思维，深化学生对文本的理解，丰富学生的情感，提升了课堂的魅力，提升了语文素养。

抓住语言文字 擦亮思维火光

李雪平

老

师

宜昌市西陵区铁路坝小学语文教师，西陵区骨干教师。

在追求生动课堂的道路上，每一次的教学探索都是一场激发思维火花的奇妙之旅。当我引领孩子们走进老舍先生的《猫》这篇课文时，电商设计师我和他们一起感受作者对猫的喜爱之情，体会作者是如何表达感情的，思考作者为什么这样表达，我期待着能为他们打开一扇充满智慧与情感的文学之门，更渴望能深深触动他们的思维。

抠图

学习第二自然段时，我问：“你从哪里感受到了老舍先生对猫的喜爱呢？”孩子们默读课文，圈画批注。他们时而严肃、时而欣喜的神色告诉我，他们在用自己的情感、经验、认知与眼前的文字碰撞，自主探究、思考。此时教室虽十分安静，却因孩子们沉浸投入的状态而生动。而这种沉浸，正是思维被触动的开端。

充分地自主学习后，我们开始交流。“‘说他老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。’猫很老实很乖，我从这里感受到了老舍对猫的喜爱。”小婉刚说完，一向淘气的小芃忍不住插话：“啊，老师，不对啊！”我请他站起来说。“成天睡大觉，什么事也不过问，这明明是一只好吃懒做的大懒猫嘛！”他故意拖长的音调惹得同学们哈哈大笑。“嗯，有道理！那老舍怎么还说它乖呢？”我故作疑惑。小辰迫不及待：“说猫无忧无虑睡大觉，不过问家里的事，看起来是在埋怨猫不操心，其实已经把猫当成了家里的一员，说明老舍很爱他家的猫，简直可以说是‘宠溺’了。”话音刚落，教室里自发响起了热烈的掌声。像这样，接下我们又交流了猫的“贪玩”与“尽职”，在语言文字中徜徉，在不同观点中碰撞，情感体验更深入了。

但停留在感受情感的层面远远不够。“整个自然段未着一个‘爱’字，我们却从字里行间感受到了浓浓的爱意。作者是如何表达感情的呢？”孩子们开始观察、分析、讨论。“明明是‘懒、贪玩’这样不太好的词，却表达了喜欢。作者是这样表达感情的。”“真会发现，明面上贬谪批评，实际上褒扬喜欢。”我边说边写下了“明贬实褒”四个字。我顺着小甜的话说：“老实、贪玩、尽职，看起来矛盾的词，作者怎么衔接得这么自然？”“我发现了，老舍用了‘说……吧……的确……可是……’这几个词把前后连起来，每个特点还举例说了猫的具体表现。”看来，孩子们已经关注到了这个自然段的构段方式。学到这里，孩子们从关注“写什么”到了关注“怎么写”，思维再次被深度触动。

我们的探究没有停止：为什么要这样写呢？“每个特点都有事例，这样很具体。”“这样恰好说明猫的性格真的很古怪。“这样读起来亲切、自然，就像聊天，老舍要让读文章的人也喜欢上他家的猫！”听了大家的发言，我感叹道：“难怪老舍先生被称为‘人民艺术家’！” 接下来我们顺势进入了仿写训练。至此，从文字到感情，从感情回到文字，我们“在语言文字中走了一个来回”。

抓住语言文字，在字里行间穿行碰撞、浸润涵养，从“写什么”到“怎么写”、“为什么这么写”，再到语言的积累与运用，我想这就是语文的“独当之任”。在这个过程中，学生语文思维的火光一点点被点燃与擦亮，思维的深度和广度不断被拓展，这正是生动课堂所追求的目标。“向思维更深处漫溯”，课堂会更加明媚生动。

【让我们期待下期精彩】

来 源丨区教科院、唐家湾中小学、铁路坝小学教联体

编 辑丨胡耀蛟

审 核丨刘春林

终 审丨覃江红张永红美工外包

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